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幼教招考专业知识:名人理论观点、著作、及社会地位
时间:2018-09-22   来源:大科教育   

封建学前教育思想

1、贾谊,西汉洛阳人

   观点:早谕教、选左右、重儒术、胎教是始端。

   著作:《新书》10卷、《傅职》、《保傅》、《劝学》、《胎教》。

   地位:先秦以来第一位较全面的论述早期教育问题的教育家。

2、颜之推,北齐时期

   观点:早教(最主要良好的行为习惯)、威严有慈、均爱勿偏、应世经务、重视风化陶染。

   著作:《还冤志》、《颜氏家训》。

   地位:《颜氏家训》被后世称为“家教规范”。

3、朱熹,南宋徽州婺源(江西婺源)

   观点:重视蒙养教育,要求慎择师友,强调幼儿要学“眼前事”,提倡正面教育。

   著作:《小学》、《童蒙须知》。  

4、王守仁,明代浙江余姚人

   观点:顺导性情、鼓舞兴趣;因材施教、各成其材;循序渐进、量力而行;全面诱导、

   不执一偏。

   著作:《传习录》、《大学问》、《王文成公全书》。

5、张履祥,明末浙江桐乡人

  观点:德育放在家庭教育的首位

   著作:《戒子训》、《初学备忘》。

6、康有为,清末广东南海人

   观点:胎教视为教育的基本环节,育婴院养育婴儿,慈幼院代替家庭教育。

   著作:《大同书》、《新学伪经考》、《孔子改制考》。


现代学前教育思想

(1)陶行知,安徽汉族

     观点:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”解放儿童的创造力。幼稚园三种病

     为“外国病,花钱病,富贵病”。

     著作:《中国教育改造》

(2)张雪门,浙江勤县人

     观点:核心“行为课程”,即“生活即教育,行为即课程”。重视实习见习。

     地位:创办宁波第一所中国人创办的星荫幼儿园。

(3)陈鹤琴

     观点:“活教育”理论体系,大自然、大社会是活教材,整个教学法反对分科,五指教

     学,单元教学。

     著作:《家庭教育》、《儿童的发展与教育》

(4)柏拉图,古希腊

     观点:首次提出胎教(或者优生优育问题),划分学前阶段,出生至3岁儿童公育,

     3—7岁,幼儿本性以身体、道德、游戏为重点内容。“美德即知识,智德统一”。

(5)亚里士多德,古希腊

     观点:教育立法,习惯成自然,重视优生,论学前儿童保育和教育,出生至7岁体育,

     7—14岁德育,14—21岁智育。

     著作:《政治学》、《伦理学》

     地位:第一个提出“教育遵循自然,身心和谐发展”。

(6)昆体良,古罗马

     观点:幼儿早期教育,双语教学,游戏理论,幼儿教师教学原则,反对体罚,德育放

     在教育工作首位。

     著作:《雄辩术原理》

(7)夸美纽斯,17世纪捷克

     观点:“泛智”思想,儿童教育自然适应性原则

     著作:《母育学校》、《世界图解》、《大教学论》

     地位:三部著作,首屈一指。

(8)伊拉斯莫斯,尼德兰人

     观点:革新宗教,影响儿童教育和身心发展的三个要素自然、教导、练习。

(9)蒙田,法国人

     观点:不轻易服从权威,不要盲从,反对死记硬背,发挥学生主动性,注意培养儿童

     的好奇心和兴趣。

     著作:《随笔集》

(10)康帕内拉,意大利人

      观点:空想社会主义,国家办教育,普及教育,男女平等教育。

近代学前教育思想

<1>洛克,英国

   观点:“白板说”,绅士教育理论,重视体育。

   著作:《教育漫话》

<2>卢梭,法国

   观点:自然教育理论,教育从幼儿心理发展和学习特点论幼儿教育。“儿童的发现”,教

   育培养自然人,“自然后果法”。

   著作:《爱弥儿》

<3>裴斯泰洛齐,瑞士

   观点:“教育心理化”“要素(因素)教育理论”“爱的教育”

   著作:《林哈德和葛笃德》、《隐士的黄昏》

<4>赫尔巴特,德国

   观点:教育的最高目的是道德,“五阶段教学法”。

   著作:《普通教育学》

<5>福禄培尔,德国

   观点:游戏、作业、恩物

   著作:《人的教育》

现代6国学前教育思想

1、杜威,美国实用主义哲学家

   观点:“教育即生活,教育即生长,教育即经验的继续不断改造”,从直接知识获得,倡

   导从做中学,确立新的课程观“儿童中心论”。

   著作:《民主主义与教育》、《学校与社会》

2、蒙台梭利,意大利

   观点:“儿童之家”,推崇遗传环境,尊重儿童心理特点和个性差异,即“与敏感期吻合”

   自我教育,两条基本原则是工作、自由,注重感官(动作)教育,触觉是重点。

   著作:《童年的秘密》、《教育人类学》

   地位:20世纪初幼儿园改革家

3、马卡连柯,苏联

   观点:重视劳动教育,集体教育,有三个注意原则——平行教育影响原则,尊重和要求

   统一原则,前景教育原则。

   著作:《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》

4、皮亚杰,瑞士人,日内瓦学派创始人

   观点:认识结构理论,图式—同化,调节—平衡,关键字同化、顺应。

   著作:《儿童语言与思维》、《儿童的道德判断》、《结构主义》

5、华生,行为主义创始人

   观点:教育万能论,环境决定论,三种先天情绪——怕、怒、爱。

6、维果斯基,前苏联

   观点:复合思维,科学概念(概念发展理论),思维和语言,学习和发展的关系问题。

名家理论中常见的多项

(1)皮亚杰关于幼儿期心理发展的阶段划分

感知运算阶段(0—2岁)

前运算阶段(2—7岁)

具体运算阶段(7—11、12岁)

形式运算阶段(11、12—17、18岁)

(2)林传鼎情绪分化阶段

泛化阶段(0—1岁)

分化阶段(1—5岁)

系统化阶段(5岁以后)

(3)鲍尔比、埃斯沃斯依恋四阶段和三类型

依恋四阶段:

无差别的社会反应阶段(0—3个月)

有差别的社会反应阶段(3—6个月)


(责任编辑:大科教师)

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